浅谈布鲁纳的结构主义与发现教学

布鲁纳(J.S.Bruner)(1915—2016)美国教育心理学家和教育家，当代认知理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。结构主义课程论创始人。主要代表作是《教育过程》在整个教育理论考试中关于布鲁纳的核心考点基本都集中于其有关于结构主义的研究以及发现教学法。下面我们一起研究一下关于布鲁纳的核心考点：

一、布鲁纳的结构主义教学思想

(一)教学的目的在于促进学生智能的发展

布鲁纳强调教育教学过程就是教师指导学生学习的过程，教育者在教学过程中要让学生获取必要的知识，但还要重视学生智能的发展。强调教师在教学中要帮助学生提高对知识的掌握、转换和迁移的能力，使学生的智力获得好的发展。

(二)课程与教学要让学生掌握学科的基本结构

布鲁纳认为，在每一门学科中都有一些具体的知识技能，也有一些具有广泛的和强有力联系的基本概念和基本原理，学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法就共同构成了该学科的骨架或基本结构。作为结构课程与教学论的创始人，布鲁纳高度重视在课程与教学中让学生掌握学科的基本结构。他说：教学“与其说是单纯地掌握事实和技巧，不如说是教授和学习结构。”“学习的实质就是以发现学习的方式，把学科的基本结构转化为学生头脑内部的认知结构。”因此，他强调：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”正是基于对学科结构重要性的认识，布鲁纳强调教育者在编写教材的时候要突出学科结构的重要性，要以学科的基本概念、基本原理为核心来编写教材，确实提高教材内容的理论性水平，能适应现代科学技术发展对人才的新要求。

(三)教学应该及早进行

从高度重视儿童智力开发的基本要求出发，以皮亚杰的“认识发生论”为理论依据，布鲁纳强调儿童早期教育的重要性，认为教学应该尽早进行。在布鲁纳看来，儿童从一出生，其思维和认识活动便以主体的方式表现出来，并且随着年龄的发展而发展，具有极大的学习潜力。教育者如果能够创设良好的教育环境，使教材内容和教学的方式、教学的进度，与学生的认识能力的特点与发展顺序相吻合，那么他们的早期教育是完全可以获得完满的效果的。他明确指出：“任何学科都可以以智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。”也就是说，教育者只要把教材内容“翻译”成儿童特定阶段认知结构能够理解的程度，那么多么早期的教育都会取得满意的教学效果。

(四)结构主义教学的基本原则

布鲁纳系统地考察了历史上教育家提出教学原则，依据皮亚杰的结构主义哲学和心理学，提出了自己的教学原则体系。

1.动机原则

布鲁纳认为动机在学习者学习过程中发挥着重大的作用，他强调教育者在学习过程中要调动学习者的积极主动性，使学习者在学习的过程中具有强烈的学习动机。

2.结构原则

他认为结构是课程与教学内容的骨架，学生掌握了学科的基本结构，有利于学生从整体上掌握知识的本质，也有利于他们知识的迁移。因此，布鲁纳强调教育者要在教学中注重让学生学习和掌握学科的基本结构。他说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”

3.程序原则

布鲁纳认为，教学活动就是教育者引导学习者有条不紊地按照一定的序列或程序地掌握知识、获取能力的活动，教育者要提高教学的效果，就要按照学习者心理发展的特点和顺序来安排教学的步骤，使教学过程同时也成为学习者认知能力不断发展的过程。

4.强化原则

关于强化原则在教学中的应用，布鲁纳强调两点：一是要重视学习者内在动机的激发，“好将外来的奖励变成一个人在自行解决问题时所固有的内在的奖励”;二是要对学习者的学习行为进行及时的奖励，“学生完成作业后的即时的奖励应当代之以延时的奖励”。