奥苏贝尔有意义学习vs罗杰斯有意义学习

"有意义学习"是学习理论中很重要的概念，但是不同的心理学家有着不同的概念解读，在学习过程中需要准确区分。

认知主义奥苏贝尔有意义学习

奥苏贝尔根据新旧知识之间的关系，将学习分为有意义学习和机械学习。有意义学习是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质的联系。所谓"非人为"的联系，是指又内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立了某种合理的或在逻辑基础上的联系，例：等边三角形的概念与学习者原有认知结构中已有的三角形的概念是是特殊与一般的关系。所谓"实质"的联系，也称"非字面"的联系，是指表达的语词虽然不同，确是等值的，例："等边三角学"的命题与"三条边相等的三角形"的命题是等值的。

综上所述，认知主义奥苏贝尔的有意义学习本质上反应的是知识与知识之间的关系，即"(新)知识——(旧)知识"。

人本主义罗杰斯有意义学习

罗杰斯认为学习方式有两种，即无意义学习和有意义学习。所谓有意义学习，不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。因此罗杰斯认为经验学习和有意义学习是完全一致的，以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性未学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，必能有效地促进个体的发展。

综上所述，人本主义罗杰斯的有意义学习本质上反应的知识与个人之间的关系，即"知识——个人"。按照罗杰的解读，奥苏贝尔的有意义学习只是一种"在颈部以上发生的学习"，即只涉及心智，而不涉及情感或个人意义。

在教育心理学的学习过程中，类似的情况还有很多，增大了学习的难度。考生不能断章取义，更不能"想当然"的迁移，需要真正读懂、理解。