一、导入
师:各位同学,大家好。人生中有很多种遇见,就像今天能够与同学们在美丽的太原十八中彼此相遇。在上个世纪的60年代,这是中国历史上一个非常特殊的时期,有一位老人与一条狗遇见了,然后就此写了一篇文章,也是我们今天要学的巴金先生的散文《小狗包弟》。
二、创设情境,整体感受
师:课前了解到,大家已经预习了这篇文章。有些同学读了三遍,很好。这篇作品,如果你打算把它推荐到“巴金文学馆”的“作品库”,你的推荐理由是什么?推荐的时候,我希望用这样的话表达:“这是一篇 的散文”,以此表达你初读文章后的理解和感受。
(生思考、沉默)
师:怎么想就怎么表达。
生:这是一篇充满遗憾的散文。(师板书“充满遗憾”)
师:孩子,老师想问,你怎么想到用这个词来概括?
生:这个故事的结局非常不好,小狗包弟去世了。
师:“去世”这个词用得多好,它反映了你对小狗包弟的同情。作者对小狗包弟的去世却不仅是同情,而是表达了一种深深的遗憾和歉意。文章后一段有明确地表达,让我们一起来读一下。
(生齐读后一段)
生:这是一篇人与动物之间有真情的散文。
师:你的意思是说,这是一篇感情真挚的散文。
(板书:感情真挚)
生:这是一篇体现作者反思的散文。
师:反思了什么?
生:反思了“文革”这段历史。
(板书:反思历史)
师:通过同学们的发言,老师大概了解了你们初读文章之后的感受和思考,但我想说的是,作者写这样一篇散文,难道仅仅就是要反思文革这段历史,揭露文革带给人的惨痛吗?这节课,我们需要品读语言,和文字对话,去 “读懂巴金的心”。
三、品读语言,读懂巴金
师:请大家再次跳读文章,勾画关键的词句,想想,在“我”和小狗包弟交往的过程中,“我”的情感发生着怎样的变化?
(生再次阅读文章,勾画关键语句)
生:高兴。
生:难过。
生:歉意。
师:从“高兴”到“难过”“歉意”,中间跨度有点儿大,还有哪些感情?继续读文章。
生:好像还写了“轻松”“沉重”。
师:对的。文革到来,巴金无奈之下,将小狗包弟送上解剖台。他在短暂“轻松”后又“沉重”了起来,甚至感到“熬煎”,文中在哪里有这个内容的描写?
生:第10、11段。
师: “我不靠驾驭文字的本领,因为我没有这样的本领,我靠的是感情。”(巴金)请大家齐读10段、11段,然后说说哪些句子打动了你?你能体会到巴金老人的内心世界吗?
(生齐读第10、11段)
生:(朗读第10段)“在我眼前出现的不是摇头摆尾、连连作揖的小狗,而是躺在解剖桌上给割开肚皮的包弟。我再往下想,不仅是小狗包弟,连我自己也在受解剖。不能保护一条小狗,我感到羞耻;为了想保全自己,我把包弟送到解剖桌上,我瞧不起自己,我不能原谅自己!”
师:你读这些句子的时候,有什么感受?
生:作者觉得自己不能保护好一条小狗,感到更深层次的歉疚。
师:你再读读“不能保护一条小狗,我感到羞耻;为了想保全自己,我把包弟送到解剖桌上”,想想,这里仅仅是“歉疚”吗?
生:还有自责和惭愧。
师:是啊,为自己的自私、懦弱感到羞耻。为了保全自己,把曾经带给巴金一家欢乐的包弟送到解剖台。从“感到羞耻”“瞧不起自己”到“不能原谅自己”,作者在平淡的叙述中隐藏着深深的痛苦。我们朗读的时候,要把感情的这种递进通过声音传达出来。(师泛读,生跟读)
师:大家继续读读第11段。这段文字是全文唯一的一段景物描写,这背后大有深意?你们能读出来吗?
生:(朗读第11段)“整整十三年零五个月过去了。我仍然住在这所楼房里,每天清早我在院子里散步,脚下是一片衰草,竹篱笆换成了无缝的砖墙。隔壁房屋里增加了几户新主人,高高墙壁上多开了两堵窗,有时倒下一点垃圾。当初刚搭起的葡萄架给虫蛀后早已塌下来扫掉,连葡萄藤也被挖走了。右面角上却添了一个大化粪池,是从紧靠着的五层楼公寓里迁过来的。少掉了好几株花,多了几棵不开花的树。”
师:读完这段文字,你有什么感受?怎么想就怎么说。
生:这里的景物描写写他仍然住在原来的楼房里,后来写很多事物都被清除掉了。现在和过去形成了对比,现在没有了以前的生机。原来的充满生机的植物都变成了“楼房”啊、“大化粪池”啊。
师:大家看看这样的情形是发生在什么时候?
生:十三年零五个月之后。
师:距离包弟被送上解剖台已经过去了十三年零五个月。这个时候已经是1980年,文革结束已经三年。
师:大家再仔细读一读,作者巴金通过写这段景物,难道就是要告诉读者,他目前生活在这样一种没有生机的环境里吗?如果不是,他到底要表达什么?请大家简单讨论一下。
(生讨论,师巡视、指导)
师:大家思考一下,“竹篱笆换成了无缝的砖墙”,作者为什么这么写?而且“隔壁房屋里增加了几户新主人”,他们还要从新开的窗户里“有时倒下一点垃圾”。你如何理解作者写这些内容时的想法?
生:“竹篱笆”是可以看到外面的世界,而“无缝的砖墙”堵住了人与人的交流。
师:说得很好,人与人产生了“隔阂”。
(板书:人心隔阂)
生:新邻居从窗户“倒下一点垃圾”,表明他们品行很差。
师:对,说明他们公德缺失。
(板书:公德缺失)
生:“少掉了好几株花,多了几棵不开花的树”,说明经过了这么多事,作者心里的花谢了。
师:哦,你是从这个角度理解的。老师给你们点资料,看看作者为什么说“少掉了好几株花,多了几棵不开花的树”。
忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝,它依傍一株枯槐爬得很高,但花朵从来都稀落,东一穗西一串伶仃地挂在树梢,好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉,改种了果树。那时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想:这里再也看不见藤萝花。
——宗璞《紫藤萝瀑布》
今年春天,我走过长着这棵古藤的地方,我的眼前一闪,吓了一大跳:古藤那一段原来凌空的虬干,忽然成了吊死鬼,下面被人砍断,只留上段悬在空中,在风中摇曳。再抬头向上看,藤萝初绽出来的一些淡紫的成串的花朵,还在绿叶丛中微笑。它们还没有来得及知道,自己赖以生存的根干已经被砍断,脱离了地面,再没有水分供它们生存了。它们仿佛成了失掉了母亲的孤儿,不久就会微笑不下去,连痛哭也没有地方了。
——季羡林《幽径悲剧》
师:这两篇文章,一篇是季羡林的《幽径悲剧》,另一篇是宗璞的《紫藤萝瀑布》。在这两篇文章里他们都写了自己在文革时的经历。季羡林老人回忆到,文革时期,在北京燕园的一条小路上,唯一的一株古藤萝被砍掉了。宗璞先生在她的《紫藤萝瀑布》里也写到,陪伴了他们多年的紫藤萝也被砍掉了,因为“花和生活腐化有什么必然联系”。大家想一想,现如今已经是1980年了,文革已经结束了3年,可院子里却还是“多了几棵不开花的树”,这说明什么?
生:害怕。
师:还是心有余悸,连美好的花朵都不敢欣赏。
(板书:不敢赏美)
师:一片风景就是一片心灵的折射。作者看似在写风景,其实风景就是他内心真实的写照。孩子们,小狗包弟的悲剧已经过去了十三年,但文革带给人心灵上的冲击和伤害是没有过去的。请继续读文章,谈感受。
生:(朗读)“我想念过去同我一起散步的人,在绿草如茵的时节,她常常弯着身子,或者坐在地上拔除杂草,在午饭前后她有时逗着包弟玩。”
生:作者回忆起往事,内心很痛苦,感到“熬煎”。
师:但你读的这几句话让我们眼前浮现的是温馨的画面。为什么这么温暖的画面在他的心里反倒是“熬煎”?
生:课后补充资料中显示,文革期间,他的妻子去世了,包弟也被送走了,此时他已经一无所有了,内心非常痛苦。
师:他内心那么痛苦,那他为什么不写妻子去世后的凄凉,反倒去写那么温暖的画面?
生:反衬。
师:很好。清代的王夫之曾说:“以乐景写哀,以哀景写乐,一倍增其哀乐。”我们曾经学过一首诗,苏轼的《江城子》“十年生死两茫茫”,咱们一起来背一下。(师生共背)这里也有一个温暖的画面——“小轩窗,正梳妆”,而此时,妻子已经与苏轼阴阳两隔长达十年。贺铸有一首悼亡诗,写诗人面对着故居新坟,真是“旧栖新垅两依依”啊。他躺在空荡荡的床上,听雨打南窗,声声添愁,此时此刻,他竟然想到一个温暖的画面“谁复挑灯夜补衣”。意思是,妻子已去,谁还能给他在夜晚,在温暖的灯光下,为他缝补衣裳呀。孩子们,你们能体会到其中的悲凉吗?所以,你们觉得这“满园的创伤”还仅仅是写眼前的景吗?
生:更写的是一种心灵的创伤。
师:所以,这段文字的结尾,那一个“熬煎”,分量有多重啊。带着我们的理解,我们再朗读这一段。(生读11段)
四、拓展资料,理解主旨
华宇课件网中所有视频课件学习资料均来自互联网收集整理并持续同步更新!
需要免费试看课件请点->:2019年新视频课件百度云网盘免费下载资源 |链接失效可以点下面QQ客服咨询相关试看
财经会计系列班次:零基础班,预习班,基础班,强化班,习题班,串讲班,冲刺班及习题模拟试题
建筑工程系列班次:预习班,真题解析班,精讲班,强化班,习题班,冲刺班,押题班及考前押题Word
公务员国/省考班次:技巧班,真题班,专项班,突破班,模块班,培优班,冲刺班,及考前预测试卷
考研类课程班次:导学班,零基础班,基础班,强化班,冲刺班,密训班,电子书,考前模拟试卷
所有考试资料都包含视频+讲义+习题等学习资源,全方位的针对不同层次备考考生进行学学习强化
需要新考试学习资料请点击:精品资料选择你需要的考试栏目查看资源